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目前班主任的繼續教育主要有三種方式:
合肥第一家教:http://www.ldqawo.live/ 編輯:合肥家教 更新日期:2013/1/20
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    目前班主任的繼續教育主要有三種方式:1、各級教育主管部門組織的教師培訓;2、學校組織的校本培訓;3、自學,包括閱讀、反思、寫作、參與各類民間學術研究團隊的研討。其中,前兩種是被動參與的、功利性的,第三種是主動的、積極的,但是能做到這點的教師為數甚少。

    就培訓的主講人和培訓內容來看,大致可以分成三類:1、高校的教授,以講解理論為主,包括教育學、心理學等方面;3、教育主管部門領導,包括校長,以解讀教育政策、提高班主任思想認識高度為主;2、一線名班主任,以講述自己成功的班級管理經驗、理念和教育故事為主。

    但是,無論哪一種培訓內容,都存在理論與實際脫節、空洞說教和個性化過強無法復制等問題。而且最關鍵的是,培訓的方式缺乏互動性,給予和需求不對稱,一線班主任迫切需要解惑的,不能講或不屑于講,不接受質疑和商榷,學員沒有話語權,只能是你說什么,我聽什么。從這點來看,非常類似于傳統的滿堂灌形式的授課。

    故而,班主任培訓工作雖然開展得轟轟烈烈、有聲有色,而實際效果卻未必理想。此其一。

    目前的班主任培訓、自我學習中都有一些基本的、根本性的問題沒有解決。不少班主任,包括一些資深班主任,在實際工作遭遇的常規問題面前,要么缺少方法,手足無措,要么草率行事,犯下低級錯誤。很多似乎不是問題的問題,依然是班主任感到棘手的大問題;一些反復研討多次的問題,沒有實質性進展,依然成為班主任必須直面的難題。

    更為令人擔憂的,是大量的班主任長期使用非職業的手段或者依賴簡單粗暴的方法管理班級和教育學生,使得班主任這項工作的技術含量下降,教師無法通過做班主任奠定自己的教育地位,也使得很多業外人士對“班主任”這一職務的權威性產生了懷疑,而且這一現象并沒有隨著教師做班主任年限的增加而減少。

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